分类： 楠说物理

万事皆有相似的结构，我们平时生活动作，要学会抓大放小，抓住关键不要舍本逐末。

完美主义者的悲哀就在于把所有精力都集中在毫无必要的细枝末节上 把主要的东西。
所以正确的打开方式是成为一个完成主义者。差不多就行了。把任务完成再说。先有一个宏观的印象，完美是一个逐渐达到的过程。
成功和智商的关系是零。

现在这段日子确实非常痛苦，但是没有任何经历不是成长的财富。

现在的教学，效率之所以低下。根本原因并不在生源上，那只是一个最方便的能够免责的借口罢了。说到底，在于师生的课堂环节双盲的现实。
对许多学习行为，教育教学行为停留在枝叶，随便的状态。缺乏上位概念。缺乏顶层设计。
例如，对考纲的学习不够重视。停留在文献层面没有成为知道教与学的上位概念。只是走了个形式培训了一下。
想关键知识，必备能力，科学素养，核心价值。怎么在课堂提现，怎么在学习活中体现。这不应该是负担，反而是为教学活动赋予价值和意义的东西。
向学科能力中的表述，理解能力，分析综合能力，数学能力实验能力，思维能力等等都应该成为知道教师的教，学生的学的上位概念。让我们的各种行为有目标有依托有章法。
让学生无论进行那个学习活动，都知道自己在训练或者培养自己的什么能力。
能够对自己的学习行为，自我监督，监控，自我指导。能够理解许多操作的含义，不在地址。

说到底，我们不是把学生当幕布，当观众，而是当成活生生的人。我们要培养他们形成学习能力，形成各种能力意识，培养出下面对学科的积极情感。
这就是能力。什么是能力。
能，就是能量，本领，愿意从事，能够顺利做到某事

力，就是力道，就是聚焦的本领的意识。

知就是知不知道，识，就是认不认得。
知不知道是一个，什么是什么，什么叫什么，
认不认得是一个，能否建模，能否分类的问题

熬的不是夜，而是短暂的自由

自卑不可以通过自我的完善得到克服，自信只有通过关系来获得

如果教育是一棵大树，公立教育当如主根，主干。而其他类型的教育如枝叶一般，散开，形成一个提督分配，多元共融的生态。不可喧宾夺主

可视化不是一句空话，
因为万事万物的发展都有一个发生发展的生命周期，所以，无路抽象十五，还是具象的食物，都有着与生命体类似的结构，我们给学生的绝对不是一个讲话的知识结构二应该是一个有生命里的知识结构，可拓展，可生长的知识结构。
干支叶，物理题

物极必反，否极泰来。
极端总是了解常态的钥匙。因为极端的条件，帮我们删除了不必要的枝枝叶叶，让我们更容易聚焦核心问题。
从而提高自身的洞察力，忍受力，意志力

上学时，眼里只有学习
工作后，眼里只有工作
眼睛里只有别人，
心里唯独没有自己。
没有自我的代价，就是一辈子忙忙碌碌，却没有一个有结构的东西。

美者非花
土根干枝无人问，
空花败叶果成群。

复习的层次性
要提高学生的占位，要把学生从题海里面拽出来。自己也得拽出来。
一 关注通用模型
情境，对象，参量，状态，过程，规律，公式，图像，方程，结论，这些是每个模型的要素。就好像不用的树木会长出相似的结构一样。人类的知识体系也是不断进化生长产物。结构的相似性，让类比思维成为可能
二 关注元认知
学习是有策略的，不是随意的。
关注主干，分枝，花果叶。要聚焦知识，技能的主干，然后选择代表性的题目来诠释知识点。

整个课的结构应该是内紧外松，结构合理的。我们交给学生的应该是结构化的东西，删繁就简的东西。会点缀一些枝叶，但绝不会，拘泥于枝叶，因为那种结构的课和管理最后是松散