作者： desklab

中学物理教师,爱好设计教具学具。

科学的本质

为什么科学没有成为一种力量，却成为一种理性的负担？
​模型就是简化和量化的事实，他让我们能够实现对事物在一定程度内的描述，推测和控制。其中科学研究侧重于前两者，而技术侧重于后者。科学的工作核心就是模型，和围绕着模型，而进行的一系列二次开发。所谓立常以应变，完型敛碎片。
这样看科学安身立命的依托并不是什么事物的终极原因，而仅仅是事实如此。科学的逻辑从来都不曾是因为所以，而永远是如果那么。那种希望用科学来解释一切的想法是荒唐而幼稚的。科学的尽头是世界本来如此。就像万有引力定律只是描述了引力的特点，而并未说明引力的来源。库仑定律说明了静电力的特征，却没有告知静电力的本质。即便是爱因斯坦，也是以光速不变和广义相对性原理为事实，展开思辨，通过数学建立模型，推演出一些事实，然后进行验证。不要问为什么空间会弯曲，不要问时间为什么会变慢，如果非需要一个答案，那只能是事实如此。这是科学安身立命之所在。
除此之外的一切理论都是二次建构，与其说是规律不如说是规矩，也就是人们之间的约定和协议。就像语言一样，是一组基于事物自然属性的约定，所谓人工自然，这个时候也不必问为什么，因为这是规矩！像牛顿第二定律，动量定理，动能定理，像通信领域的各种规则等等都是如此。
所以，学习不是刨根问底，学习是在时间，空间和事实中游离。是观物取象，是格物致知，是体物知性，是驭物知用。要考虑的是常，序，阶，趣，用。而不是什么灵丹妙药，什么终南捷径。
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情境、模型和问题

情境，模型和问题
千穗工坊-高中物理建模课第一期
上篇
第一讲
运动学的的逻辑

第二讲
平衡的理解与表达

第三讲
动力学的思维模型

第四讲
天文学的前世今生

第五讲
真实的世界（上）-能量

真实的世界（下）-动量

第六讲
振动与信息传递

中篇
第七讲
电学的起源

第八讲
流动的电荷

第九讲
磁场

第十讲
如影随形和隔墙有耳

第十一讲
电力系统

下篇
第十二讲
冷热随心-控温和热量输送

第十三讲
热机-利用内能

第十四讲
显微和望远

第十五讲
五颜六色

第十六讲
至小无内

第十七讲
光之源

第十八讲
万物之源

结束语
和物理同行的日子。

科学教育生态圈计划

科学教育生态圈行计划
科学不是一种放在那里，拿走就可以的物件。科学是一种思维方式，一种世界观，一种方法论。只有在实践当中，在心和物的交互当中才能得到发展和传承。科学不是照本宣科，科学不是描枝画藤。科学是科学活动本身，而不是一个装饰品。
以生态做类比，一种植物不应只因他的花果来命名。苹果树不仅仅是苹果，而是一个以产品苹果为其社会价值的整个生态圈。这样才算真的认识了苹果这个概念。在社会拿走苹果的同时，树根牢固了土壤，树冠提供了凉荫，树叶转化了戾气，枝干收留了森林。美者非花，果者非果。生态的视角，没有敌我。整合的视角没有lese。
科学教育也是一个完整的生态圈。具象的看，科普是其根，深扎于社会自然的丰富情境。科教是其干，支撑科学之树于理智的丛林。科研是其枝，舒展于思想文明的天空。科创是其花果，收获于理性成熟的金秋。非如此，不科学。
一直以来，学科教育教学并非灌输过多，其实是管束过多。不是学的太多，而是删的太多。不是讲得太多，而是重复的太多。不是营养太多，而是花样太多。不是过于深刻，而是过于搪塞。生态视角，一个Q版的教材，撑不起整个社会的重托。
力热声光电，只剩了力和电。唱念坐打玩，只剩了唱和念。宫商角徵羽，就留了工商。听说读写思，只留了个听与写。不负责任的删繁就简，辜负了文明的春天。在百花盛开的日子，还沉迷于大棚里的香甜。
让力学难以理解的，是无处不在的阻力。让运动难以理解的，是在变化中建构不变的技艺。让电学难以理解的，是在看不见的空间中，描述场和驾驭场的能力。让热学难以理解的，是宏观的规则和微观的联系。让原子难以理解的，是事实的简单和围观的不简单。非物理，不科学。
何以贯之，垂直整合。
当气浮削去了阻力，当tracker挖掘了数据，当范德格拉夫充盈了电容器，当风箱玩转了压力。当星光流浪到人间，当霓虹遮蔽了天际。回归的只不过是最初的那个物，那个理。

社团活动-星光挑战赛