作者： desklab

要学会培养人，而不是让学生当自己的应声虫，成就学生而不是成就自己。

育人，没有可上可下

管理不分人前人后，

没有积极关注就没有教育教学。

没有学生就没有教育教学

我们的工作对象不是木头，而是活生生的人，我们不应该带着莫名其妙的情绪工作。

我们应该放平心态

跟学生着急也是一种本事

不回归零，总是在半空中挂着，总是在惴惴不安的比较重

如无必要，勿增实体。

我懒于思考的关键原因，就是规矩太多了概念太多了。想法太多了，鱼龙混杂，凌乱不堪。之前以为是自己的性格造成的，现在看来，环境和自身兼而有之。

我们的备考和教育教学体系，被没完没了的改革，折腾的过于复杂。有用没用的对其在一起。彼此成为了存在的理由或前提。谁都不愿意自动退出。谁都不愿意承担责任。都在忙着免除责任。都在忙着详情先。看似积极解决问题。看似措施得当，看似雷厉风行，背后确实一套有一套揽功推过的如意算盘。

用无聊的竞争，抹杀真诚的合作。用莫名其妙的劈头盖脸，代替细致入微的管理。

静观

 乱无序兮杂无章， 食无节兮居无常。

自信，来源于我们对事物的全局的清晰认识。胸有成竹，才能按部就班。胸有成竹才能够按部就班，主干清晰才能够，有节奏章法。

一，学科知识的分割与整合

二，能力训练的分割与整合

三，学生精力的分割与整合

分割，排序，编码，对应，解析，整合。

整合是一种皆为重要的能力

无常和有常，

分与合

变与不变

莫以无常为有常，

考虑到太阳到地球的距离足够远，认为太阳光为平行光。月全食时，地球的影子就表现了地球的直径和月球的直径的比较关系。通过比较可以知道地球的半径大约是月球半径的3.2倍,而真实值约为3.66（地球半径真实值6371km，月球半径真实值为1738.14km）。如果认为地球和月球成分相似，密度相近，我们进而还可以估算出，表面重力加速度约为3.0m/s~2，(真实值为1.62m/s~2，误差来源于我们对密度的高估和半径估测值的误差)月球的质量约为1.8×10~23（真实值为7.349×10²²kg，误差来源于半径不准确和密度未知），月表第一宇宙速度约为2.63km/s(真实值为2.4km/s)。另外虽然月全食图像和平时的月相有些相像，但自己观察就会发现他们是有本质区别的。月相的形成是视角不同造成的，上弦凹，下弦凸。而月全食是地球的遮挡造成，地球的影子总是圆形的只有凹陷，没有突出！

月球绕地球公转的角速度约为 0.00958rad/s。而此次观测月全食时，根据月亮在地球的本影的移动的时间（约为2.5小时），进而估算月地距离。

只有真实的物理才是有趣的物理

学物理学什么，备考备什么？

难道真的让孩子们带着沉重的精神包袱上考场吗？为学日益，为道日损。学生上考场的时候，一定是轻装简从，而不应该是锅碗瓢盆一大堆。

物，理，题。,

学习是一个生态工程，而非一个工业工程。学习的达成，需要多元的滋养，而非机械的堆砌。

关于内力和外力，内力足够大，外力才不会为祸。

习以为常，才能聚焦变化。聚焦变化，才能目标明确。如果朝令夕改，变换无常。那么我们在面对现实的时候就会捉襟见肘，无从下手。其实学习的过程就是一个形成常的过程，而在形成的过程中又要以变为路径。因为没有变就没有成长，没有常就没有成熟。我们在变动不居中生活，又在变中有常的框架里劳作。

方生方死的是幼稚的念头，寒暑经年的是老城的思想。

万事万物解释如此