作为一线中学物理教师，我始终坚信情境创设是教学的根基，恰似一棵根深蒂固的大树，唯有扎稳根基，方能枝繁叶茂、花团锦簇。在长期的教学实践中，我深刻体会到，充分的情境感知是学生理解物理概念、探索规律的源头活水，尤其对于初学者而言，它如同种子萌发前的润土，是知识生长的必要前提。
传统教学中，不少教师习惯用语言描述、图片或录像匆匆引入课题，便急于罗列概念、讲解规律，最终陷入刷题训练的怪圈。这种方式恰似 “插上塑料花来装点春天”，看似高效，实则违背了教育的自然节律。学生在缺乏真实体验的情况下，对知识的理解往往浮于表面，难以形成持久的认知结构。就像建构主义学习理论所揭示的，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。若没有情境的支撑，知识就如同无根之木，终将被时间冲刷得干干净净。
为了让物理教学回归生态，我进行了深入探索。在动力学教学中，我将无人机、水火箭引入课堂。当学生亲手操作无人机，观察其起飞、悬停、降落过程中力与运动的关系时，牛顿定律不再是抽象的公式，而是具象的现象。水火箭的制作与发射更是一场充满趣味的实践，从设计箭体到调试发射角度，学生在解决实际问题的过程中，潜移默化地掌握了动量守恒等核心概念。这种将知识融入情境的教学方式，正如情境学习理论所倡导的 “在哪里用，就在哪里学”，让学生在真实的实践中感受物理的魅力。
在机械波与机械振动的教学中，我打破了传统课堂的局限，将教学场景延伸至户外。带领学生观察池塘中的水波，用手机记录波的传播过程；组织学生用音叉、琴弦等乐器探索声学原理，让机械振动与音乐产生奇妙的共鸣。这种多感官的情境体验，不仅激活了学生的形象思维，更促进了大脑左右半球的协同工作，正如脑科学研究表明，情境教学能够挖掘大脑的潜在能量，使学习效果事半功倍。
电磁学教学中，我结合卫星航天课程，通过模拟卫星轨道、制作简易电动机等活动，让学生直观感受电磁力的作用。这些情境的创设，不仅激发了学生的学习兴趣，更让他们在探索中形成了科学的思维方式。正如李吉林老师所言：“情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才容易下咽、吸收；知识要融入情境中，才能显示活力和美感。”
回顾这些教学实践，我愈发坚定了情境创设的信念。它不仅是教学方法的创新，更是对教育本质的回归。尊重自然的节律，就是要遵循学生认知发展的规律，让他们在充分的情境感知中建立直觉、形成经验，进而实现知识的自主建构。当我们真正将情境视为知识生长的土壤，教学之树便会自然绽放出绚丽的花朵，结出丰硕的果实。未来，我将继续深耕情境教学，让每一位学生都能在真实、生动的物理世界中，感受学习的乐趣与成长的力量。
