月度归档： 2021 年 6 月

牛顿定律
参考系的问题惯性系问题，
非惯性系问题（转化到惯性系研究）
超重失重问题，连接体问题，变速车厢。

单体单过程
平滑，平拉，斜拉，上坡，下坡，动力上坡，下坡
单体多过程
传送带，水平，倾斜，正转，反转，
多体单过程
组合体动力学（结构可靠性分析）
多体多过程
板块，(自由板块，受迫板块，地面小光滑)
斜面上板块。
涉及碰撞板块
临界，极值，
含弹簧问题讨论

单体单运动
刹车，上抛，上坡，下坡
单体多运动
折返，010，112，

多体多运动
追击
相遇避碰，临界
附加
限速，限时，限距，限力，限功率，陷阱。

图像类问题，处理
斜率，
面积，
交点，
很关键

首先是上位概念，然后才是伴随而生的各种题型和模型

我们应该把这些上位概念的准确含义，传达给学生，让他们对自己的学习有一种监控的感觉自我效能感。

计划不应该是空洞的，是在拥有了顶层设计之后。
一招某种节奏和顺序展开的只是过程。
每节课都是叶子，每节课都要让我们的知识结构吸收阳光雨露。
为什么要讲题。
题目就是一片片绿叶。通过题目我们让孩子们吸收知识技能的阳光雨露。

平衡是大概念，但从大概念到题目还需要很多的层次
平衡，
单体单状态
单体多状态
多体多状态
动态
极值
临界
斜面
支架
含弹簧
等力求合
一般模型，

我们需要这些上位概念来统领事实，来归纳梳理题目，也就是说，如何化繁为简，只有进行深度思考才能够达成。不是简单的做题，讲义那么简单，如果只是把工作简单成为这些。那永远没有成长。

完美是一个陷阱，他让人把过多的注意力集中在事件的细枝末节上，而忽视了对全貌的把握。最后舍本逐末挂一漏万。整个人的行为碎片化。十五的意义不是来源于完美而是来源于完整，完成，完备完形，而不是空洞的完美，
。切记，不要再做啥事了，级别有人指责也不必在在意

万事皆有相似的结构，我们平时生活动作，要学会抓大放小，抓住关键不要舍本逐末。

完美主义者的悲哀就在于把所有精力都集中在毫无必要的细枝末节上 把主要的东西。
所以正确的打开方式是成为一个完成主义者。差不多就行了。把任务完成再说。先有一个宏观的印象，完美是一个逐渐达到的过程。
成功和智商的关系是零。

现在这段日子确实非常痛苦，但是没有任何经历不是成长的财富。

现在的教学，效率之所以低下。根本原因并不在生源上，那只是一个最方便的能够免责的借口罢了。说到底，在于师生的课堂环节双盲的现实。
对许多学习行为，教育教学行为停留在枝叶，随便的状态。缺乏上位概念。缺乏顶层设计。
例如，对考纲的学习不够重视。停留在文献层面没有成为知道教与学的上位概念。只是走了个形式培训了一下。
想关键知识，必备能力，科学素养，核心价值。怎么在课堂提现，怎么在学习活中体现。这不应该是负担，反而是为教学活动赋予价值和意义的东西。
向学科能力中的表述，理解能力，分析综合能力，数学能力实验能力，思维能力等等都应该成为知道教师的教，学生的学的上位概念。让我们的各种行为有目标有依托有章法。
让学生无论进行那个学习活动，都知道自己在训练或者培养自己的什么能力。
能够对自己的学习行为，自我监督，监控，自我指导。能够理解许多操作的含义，不在地址。

说到底，我们不是把学生当幕布，当观众，而是当成活生生的人。我们要培养他们形成学习能力，形成各种能力意识，培养出下面对学科的积极情感。
这就是能力。什么是能力。
能，就是能量，本领，愿意从事，能够顺利做到某事

力，就是力道，就是聚焦的本领的意识。

知就是知不知道，识，就是认不认得。
知不知道是一个，什么是什么，什么叫什么，
认不认得是一个，能否建模，能否分类的问题

熬的不是夜，而是短暂的自由

自卑不可以通过自我的完善得到克服，自信只有通过关系来获得

如果教育是一棵大树，公立教育当如主根，主干。而其他类型的教育如枝叶一般，散开，形成一个提督分配，多元共融的生态。不可喧宾夺主

可视化不是一句空话，
因为万事万物的发展都有一个发生发展的生命周期，所以，无路抽象十五，还是具象的食物，都有着与生命体类似的结构，我们给学生的绝对不是一个讲话的知识结构二应该是一个有生命里的知识结构，可拓展，可生长的知识结构。
干支叶，物理题